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中学语文审美意蕴探究 语文审美教育需要融入日常教学（第1页）

摘要：语文教育受应试教育的影响而显得功利化，但大语文观和大审美观强调，语文审美教育应当融入日常教学。

本文以《赤壁赋》等中学教材中的课文为例，探究审美教育在日常教学的重要性，并讨论如何在日常语文教学中进行有价值的审美创造。

关键词：语文审美教育；语文教学；《赤壁赋》；审美创造

语文审美是当代语文教育的一个热门话题，但是长期以来，受应试教育的影响，语文教学更多注重答题技巧和分数，审美教育等人文素养在真正的日常课堂上有所欠缺。

但是基于大语文观和大审美观的强调，语文教学应当同实际生活相关联，审美意识应当在语文课堂中培养，在语文教学中发展提高。

中学阶段是学生语文审美意识培养的重要时期，中学语文教材上所收录的都是精心选定，融古今中外精华为一体的优秀作品，在这些文章中都蕴含着丰富的审美价值，值得教师和学生细细品味，理解其中的美学意蕴并将其作为学生提高审美意识的重要工具。

本文以中学课文《赤壁赋》为例，探寻其中的审美价值，理解大语文观和大审美观中的语文审美教育。

既然是谈审美教育，首先就要了解课文中的美体现在哪些方面，就《赤壁赋》而言，其中的美主要可以概括为人事之美、风物之美、形式之美和哲思之美。

“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”

与朋友泛舟湖上“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”

这是何等的畅意才能有如斯想法，这种与友与月的人事之美，赏心乐事，当浮一大白。

徐徐吹来的清风，高悬于夜空的明月，“白露横江，水光接天”

的壮丽美景，在文人的笔下缓缓呈现，这样的美景，这样的水月无边在美学上不可谓不是一大巅峰，如此风物之美，令诗人如痴如醉，也使得读者流连忘返。

当课堂上学生教师齐赏无边的美景，共赴水月盛会，可想而知这样的一节课堂会在学生心中留下多么深刻的印象，学生的审美意识在无形中也得到了发展。

语文课堂应当是美的课堂，近年来，语文教育非常重视对大语文观和大审美观在教学中的运用，大语文观强调生活处处是语文，大审美观更是强调美的重要性和学生审美意识的培养，但是在日常的语文教学中，部分教师在实践中依然忽视中学教材中的美，只是机械的将客观的知识答案传递给学生，这无疑是语文审美教育的巨大缺陷。

语文课堂中的审美教育，不同于语文思想教育和语文知识教育，它是以形感人，以情动人的，只有深入的挖掘中学教材中的美育因素，才能充分发挥文质兼美的作品的审美教育功能，领略文章蕴含的情和意，让学生在鉴赏中进行人生的思考，潜移默化地树立起审美的人生态度，人生理想，建立独立的人格意志，达到更高层次的审美教育。

新课标改革和素质教育要求语文教师培养学生的审美能力，提供更加高级合适的审美教育，这种基于大语文观和大审美观的语文课堂应当是教师和学生共同的审美过程，这一过程包括审美感知，审美鉴赏和审美创造。

在前文中所提及的对《赤壁赋》的美的方面的概括就属于审美感知和审美鉴赏的过程，如何将审美融入日常教学，教师怎样进行有价值的审美创造，进行审美教育，本文以一些语文教材课文为例，为语文审美教育的日常美学课堂的构架提供参考。

首先，教师应当创建有审美氛围的艺术课堂，通过多媒体和语言渲染的方式将学生的注意力引入课堂。

其中，教师的语言起着重要的作用，汉语自身带有的音调美，教师有技巧的语言引导可以激发学生的学习潜能，提高语文课堂审美氛围。

例如在学习苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，教师可以通过朗读柳永的《雨霖铃》和李商隐的《夜雨寄北》来渲染愁绪，同样的思念爱人，柳永相看泪眼，未语先流；李商隐却不言思念，只说西窗烛待剪。